Возможности использования краеведческого материала как средство развития гражданской позиции у учащихся 9го класса

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Современное российское общество находится на переходном этапе, который связан с осуществлением реформ в различных сферах жизни. В условиях данного реформирования произошел отказ от прежних идеологических, нравственных установок, что привело к развитию негативных тенденций в среде подрастающего поколения - это и агрессивность, и антиобщественное поведение и потеря гражданственно-патриотических чувств, что в свою очередь не способствует развитию гражданской позиции.

Выход из этой ситуации возможен через возвращение к лучшим традициям прошлого, одна из которых заключается в создании условий для саморазвития человека как личности. Г.Я.Гревцева утверждает: «что именно в процессе обучения и воспитания происходит развитие активного гражданина, патриота, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способностью самостоятельно делать ответственный выбор». [1, с.35]

Исходя из анализа литературы, мы предполагаем, что краеведческая работа в школе является одним из важных компонентов развития гражданской позиции школьников. Краеведение позволяет учащимся не только познакомится с историей своего города, поселка, края, но и воспитывает у них уважение к делам и трудам предшествующих поколений, к национальной культуре, обычаям и традициям предков. Развитие гражданской позиции осуществляется через личное участие школьников в исследовательской работе по краеведению, поэтому очень важно правильно организовать поисковую работ детей, сделать ее целенаправленной и продуктивной.

Следовательно, историческое краеведение есть неотъемлемая часть школьного образования. Его творческий и созидательный характер служит воспитанию активной гражданской позиции. Под которой мы понимаем не слепое следование всем принципам и идеалам, навязываемым сверху, а соотнесение их с высшими нравственными общечеловеческими ценностями, с собственным мироощущением личности.

Таким образом, все более актуализируется проблема преобразования знаний в убеждения, их опосредование установками и ценностными ориентирами, где ценность понимается, как компонент не только сознания, но и поведения, который должен стать достоянием эмоциональной жизни индивида и превратиться в его убеждения.

Это позволило нам сформулировать тему исследовательской работы: «Возможности использования краеведческого материала как средства развития гражданской позиции у учащихся 9^го класса (в урочной и внеурочной работе по истории)».

Объект исследования: развитие гражданской позиции у учащихся 9^х классов в процессе изучения краеведческого материала.

Предмет исследования: использование краеведческого материала как способа развития гражданской позиции у учащихся 9^х классов.

Цель исследования: выявить возможности использования краеведческого материала для развития гражданской позиции у учащихся 9^го класса.

Гипотеза исследования: процесс развития гражданской позиции у учащихся 9^х классов будет эффективно осуществляться, если:

1. Определить уровень развития гражданской позиции у учащихся 9^х классов в учебно-воспитательном процессе на начало и конец исследования.
2. Обеспечить изучение краеведческого материала для развития гражданской позиции у учащихся 9^х классов.
3. Разработать условия применения краеведческого материала для развития гражданской позиции у учащихся 9^х классов.
4. Определить содержание краеведческого материала для развития гражданской позиции у учащихся 9^х классов.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую, историческую и краеведческую литературу, анализирующую понятия: «ценностные ориентиры», «ценности», «гражданская позиция», «краеведение».
2. Разработать условия развития гражданской позиции у учащихся 9^х классов через актуализацию использования краеведческого материала.
3. Осуществить опытную проверку разработанных путей развития гражданской позиции у учащихся 9^х классов через использование краеведческого материала.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической, методической, исторической литературы по исследуемой проблеме, педагогические наблюдения, тестирование, статистические методы обработки материалов.