Содержание

Введение

В последние годы в массовых школах уделяется все больше внимание гуманитарным наукам. Математическое образование остается все чаще в стороне. Скорей всего, это вызвано тем, что для серьезных занятий по математике от учащихся требуется серьезное отношение к предмету, настойчивость в достижении цели, стремление к самостоятельной исследовательской деятельности. Не каждый ученик обладает такими качествами. Это приводит к тому, что учителю становится трудно организовывать внеклассную работу по математике. Постепенно учитель ограничивается проведением кружков и факультативов с  “сильными” учащимися. Работа с остальными ограничивается формальным проведением декады математики, что недостаточно  для пробуждения интереса к изучению математики.

Абстрактный характер математики, ее прочные внутренние логические связи и необходимость последовательного изучения ее разделов всегда порождали своеобразные трудности преподавания этого предмета. Отсутствие учета возрастных особенностей школьников, стремление к кажущейся  “строгости” изложения, неумение показать значение математики  в жизни современного общества приводит к тому, что у учащихся формируется взгляд на математику как на сухую неразвивающуюся  науку.

 М.В. Остроградский считал, что главным в организации процесса обучения является вопрос заинтересованности учащихся. Он и его ученики подвергли критике сухость  и академизм в преподавании школьной математики, рекомендовали для оживления уроков приводить примеры из истории науки, знакомить учащихся с биографиями знаменитых ученых.

    Опыт учителей показывает, что исторические экскурсы на уроках  повышают интерес к математике, делают ее живой и увлекательной. Еще Лобачевский Н.И. рекомендовал применять исторический подход в преподавании любого учебного предмета. По его мнению, это показывает науку не только в ее прошлом и настоящем, но и в ее перспективе. 

    Труд многих ученых, создавших математическую науку, становится часто примером для самостоятельного творчества молодежи и побуждает ее к смелым научным дерзаниям, воспитывает у учащихся пытливый ум, упорство в достижении цели.  С помощью сведений из истории науки можно показать, что наука возникает и развивается под влиянием человеческой практики по ее запросам,  знание строится веками усилиями многих ученых, а не одним гениальным математиком. Учащиеся должны понять, что “академики в свое время сидели за партами и тоже вычисляли объемы и находили чему равно “а” плюс “в” в квадрате”.

  Мы считаем, что математический календарь может помочь учителю не только составить план мероприятий на весь год, но и привлечь учащихся к составлению плана, к разработке и подготовке различных мероприятий. Это значительно упрощает  работу  самого учителя.   

Нами был составлен математический календарь на 2003 год. На его основе мы  разработали несколько мероприятий, в которых использовали материал по истории математики.

Объект  исследования: содержание учебно-познавательных материалов в области  математического  образования школы и организация форм его освоения в учебной и во внеурочной деятельности.

Предмет исследования: математический календарь как форма организации учебной и внеурочной деятельности.

Цель исследования: разработать содержание учебно-познавательной деятельности школьников в области математики в виде математического календаря на 2003 год.

Задачи исследования:

1. Составить математический календарь юбилейных дат на 2003 год.
2. Проанализировать литературу, посвященную внеклассной работе по математике.  Познакомиться с литературой по истории математики, а так же с  литературой,   посвященной использованию исторического материала при изучении математики.
3.  Определить темы и формы проведения различных мероприятий.
4. Разработать внеклассные мероприятия, посвященные юбилярам-математикам.

Практико-орентированный  тип проекта  предполагает практический выход. Результатом может  быть изделие, удовлетворяющие конкретную потребность; определенный специальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Конкретно в данном проекте результатом является разработанные мероприятия, цель которых помочь учителю в организации  внеклассной работы.

Теоретическое обоснование:

Отбор содержания материала для разработки внеклассных мероприятий происходил согласно математическому календарю.

План внеклассной работы структурирован  по датам математического календаря (с января по декабрь).

Психолого-физиологическими основами усвоения учебного содержания являются занимательность разработанных мероприятий; правильно выбранная  форма проведения; соответствие целям, формам и содержанию; а также одно из основных условий усвоения – активность ребят при разработке и организации мероприятий.

Практическая значимость проекта:

Согласно составленному календарю учителям математики предлагаются разработки различных мероприятий.    Данные мероприятия учитель может использовать в своей  педагогической деятельности.