Содержание

Введение

Проблема организации психологических условий, способствующих формированию положительной мотивации учения младших школьников, занимает внимание, как теоретиков, так и практиков, учителей, педагогов-психологов. Педагогу важно сохранить и увеличить интерес детей к школе. Ему важно знать, какие мотивы учебной деятельности наиболее значимы для ребенка на данном этапе, чтобы с учетом этого строить свое обучение. Известно, что для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им.

Психологические исследования свидетельствуют о наличии у большинства детей желания учиться к моменту поступления в школу. Однако, к сожалению, нередко приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня. В связи с этим возникает необходимость задуматься о создании условий, при которых ребенку будет интересно учиться в школе. В литературе достаточно подробно раскрыты стиль семейного воспитания, самооценка, успешность учебной деятельности как факторы определяющие формирование положительной мотивации учения. Авторы, занимающиеся изучением этой проблемы – это Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубенштейн, В. Г. Асеев, Л. И. Божович, и многие другие ученые уделяют внимание стилям педагогической деятельности как факторам, оказывающим влияние на формирование учебной мотивации.

Мы выдвинули гипотезу, что если создавать ситуации успеха: хвалить на уроке детей, давать задания посильные детям, спрашивать и наводящими вопросами помогать отвечать на поставленные учителем вопросы, проводить уроки в различных формах, например, в форме игры, то это эффективно влияет на развитие учебной мотивации.

В связи с этим целью нашего исследования является определение зависимости сформированности высокой внутренней учебной мотивации у младших школьников от стиля педагогической деятельности.

Объектом нашего исследования является процесс формирования учебной мотивации младших школьников.

Предметом исследования является влияние стилей педагогической деятельности учителя на формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте.

Для реализации поставленной цели нами необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования учебной мотивации младших школьников и ее зависимости от стиля педагогической деятельности учителя.

2. Апробировать программу исследования учебной мотивации у младших школьников и влияние на нее стиля педагогической деятельности.

3. Разработать методические рекомендации по формированию положительной учебной мотивации детей.

Для получения необходимой информации мы исследовали следующие методы:

• теоретический метод, заключающийся в анализе психолого-педагогической литературы;
• эмпирические методы (опросник «Стили педагогической деятельности» и методика «Цветной калейдоскоп» для выявления любимых и нелюбимых предметов).

Практическая значимость исследования заключается в использовании учителями начальных классов предлагаемых рекомендаций по корректированию стилей педагогической деятельности с целью формирования учебной мотивации младших школьников.

Методологической основой изучения мотивации учения в младшем школьном возрасте занимались: Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубенштейн, В. Г. Асеев, Л. И. Божович, К. Левин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, З. Фрейд, П. М. Якобсон.