Экологическое воспитание в процессе проведения внеклассной работы

Содержание

Введение. 5

1.   Теоретические основы проблемы экологического воспитания в процессе проведения внеклассной работы.. 7

1.1 Сущность  экологического воспитания  младших школьников. 7

1.2 Возрастные особенности младших школьников. 7

1.3 Формы и методы внеклассной работы, направленные на экологическое воспитание учащихся. 7

2.  Опытно-экспериментальная работа по экологическому воспитанию младших школьников в процессе проведения внеклассной работы.. 7

2.1 Диагностика сформированности экологической воспитанности младших школьников  7

2.2   Программа внеклассных занятий по экологическому воспитанию младших школьников. 7

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.. 7

Заключение. 7

Список использованной литературы.. 7

Приложение А.. 7

Введение

Современный мир переживает чрезвычайный трудный этап своего развития. Технократическая цивилизация вошла в противоречие с законами природы: потребляя, человечество превысило возможности биосферы восстанавливать утраченное. Осознание первопричины такого состояния окружающей среды подвело специалистов разных областей знаний к заключению о том, что экологический кризис по сути своей носит мировоззренческий, духовно-нравственный  характер. Это означает, что, и выход из него следует связывать, прежде всего, с искоренением у современной молодежи представлений о безмерных богатствах природы и о человеке как ее покорителе, под влиянием которых у них формируется восприятие природы лишь как утилитарной ценности. Сегодня, важно донести до сознания воспитанников, что каждый человек связан с природой незримой нитью, и находится  в полной зависимости от нее не только биологически, но и духовно, учась у нее гармонии, ритму, симметрии, целесообразности и т. п., чтобы они понимали: мы все- существа природообязанные. Окружающий мир для людей - объект постоянной заботы, и за его благополучие каждый несет персональную ответственность.

В развитии у учащихся культуры взаимоотношений с окружающим миром, основанных на экологических императивах, заглавная роль принадлежит воспитанию, которое, оказывая поддержку личности в ее духовно- нравственном строительстве и помощь в гармонизации отношений с окружающим миром, во многом определяет перспективы социокультурного развития

Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

Психологи отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону ¾ восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность ¾ возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность ¾ определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания - отношения - поведение».

При этом более актуальными для младших школьников являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней.

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др.

Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и методов экологического находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова.

Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и других.

Методические основы формирования экологического воспитания школьников разработаны в трудах академика Н.Н. Моисеева. По его мнению- «Экологическое воспитание – относительно новое направление научного познания в педагогике. Оно востребовано изменением качества жизни людей и необходимостью обучать подрастающее поколение формам культурной коммуникацией с окружающей средой, базирующимся на принципе согласования действий и поведения человека с состоянием природы».

Однако, несмотря на обилие, достаточное освещение в литературе проблем экологического воспитания учащихся начальных классов, использование возможностей внеклассной работы являются недостаточно разработанной. Поэтому мы поставили своей целью разработку и апробирование программы внеклассных занятий по экологическому воспитанию  младших школьников.

Объект исследования: процесс экологического воспитания на внеклассных занятиях в начальной школе.

Предмет исследования: внеклассные занятия у младших школьников.

Исходя, из цели нашей работы мы поставили следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть теоретические основы экологического воспитания и внеклассной работы в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
3. Разработать, апробировать и проанализировать внеклассные занятия экологической направленности с учетом возрастных особенностей младших школьников.

Нами была выдвинута гипотеза о том, что целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию школьников может повысить уровень экологических знаний .

Нами были применены следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, передового педагогического опыта учителей  по изучаемой проблеме, моделирование. 
2. Эмпирические: анкетирование в сочетание с методом интервью, наблюдение, анализ результатов опытно-педагогической работы.