Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава   Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у школьников на уроках технологии………………………………….7

1.1 Сущность понятия «познавательный интерес» и особенности его формирования в учебном процессе в начальной школе………………………..7

1.2 Роль мотивации учения в активизации познавательного интереса младших школьников ……………………………………………...……………16

1.3 Познавательный интерес как средство развития личности школьника…21

1.4 Методы формирования  познавательного интереса ……………………...25

Заключение………………………………………………………………………29

Список использованной литературы ………………………………………….31

Введение

  Проблема развития познавательного интереса — одна из актуальных в современной науке. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её в практике обучения.

         В настоящее время исследования ученых убедительно доказали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия,  наконец,  использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании  которых многие подчас и не подозревают. Поэтому особо остро в последние годы стал вопрос о формировании общих приемов познавательной деятельности.

          Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

         Познавательный интерес  - это один из важнейших мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

         Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

         Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

         Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

         Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности, поэтому проблема формирования познавательного интереса актуальна в начальной школе.

Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов.

Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.

         В соответствии с актуальностью, нами определена тема исследования:  «Творческие задания как средство активизации познавательного интереса младших школьников на уроках.

         Объект исследования: процесс развития познавательного интереса.

          Предмет исследования: развитие познавательного интереса у младших школьников на уроках технологии.

         Цель данного исследования –выяснить особенности развития познавательного интереса на уроках технологии.

         Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса на уроках технологии достигается через использование творческих заданий, направленных:

- на развитие самостоятельности, творчества, оригинальности мышления;

- на приобретение умения пользоваться полученными знаниями;

- на интеграцию знаний.

         В соответствии с объектом, предметом и целью и гипотезой исследования, нами были сформулированы следующие  задачи:

         1. Раскрыть сущность понятия познавательный интерес;

         2. Определить особенности развития познавательного интереса в учебном процессе;

         3. Выявить особенности применения творческих заданий в развитии познавательного интереса на уроках технологии;

         Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование, изучение и анализ продуктов творческой деятельности учащихся, психолого-педагогический эксперимент.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что ее результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов.